Organismo vivo

Mapas de desarrollo conceptual – (Flujo de energía en los ecosistemas,Selección natural)Los alumnos necesitan experimentar la evidencia de un ecosistema en funcionamiento con abundante interacción planta-animal para desarrollar una mejor comprensión de la complejidad de las interacciones y para entender que ellos mismos viven dentro de los ecosistemas.El tiempo es un factor que influye en el tipo de interacciones y cambios que tienen lugar en un ecosistema. El tiempo es un factor que influye en el tipo de interacciones y cambios que se producen en un ecosistema. Permitir que las investigaciones en curso se desarrollen a lo largo del año es una consideración importante (o, alternativamente, utilizar vídeos que registren los cambios a lo largo del tiempo).Investigación: Skamp (2004)

Actividades pedagógicasRecoger pruebas/datos para el análisisIdentificar un proyecto dentro de su comunidad local en el que la investigación y la participación de los estudiantes puedan tener un impacto.Algunos ejemplos son:Investigación: Baker (2005)Cuestionar algunas ideas existentesPara cuestionar las ideas de que los ecosistemas sólo existen en áreas silvestres y que el impacto humano es siempre negativo, anime a los alumnos a realizar actividades que les permitan investigar los seres vivos en un entorno local natural, como el patio del colegio, el estanque local, un humedal o un entorno construido, como el estanque del aula.Investigación: Skamp (2004)Recoger pruebas/datos para su análisisEstudiar los animales del estanque durante un periodo de semanas da una idea de los cambios que se producen en las poblaciones a medida que interactúan o en los cambios de forma a medida que los animales pasan por sus ciclos de vida. Los alumnos pueden enlazar este estudio con otro más largo para conocer los cambios estacionales y las adaptaciones de los animales relacionadas con los ciclos estacionales. La serie de televisión de diez partes

Característica de los seres vivos

Estos hermosos perros de trineo son una maravilla metabólica. Mientras corren hasta 160 kilómetros (unas 99 millas) al día, cada uno de ellos consume y quema unas 12.000 calorías, es decir, unas 240 calorías por libra al día, lo que equivale a unas 24 Big Macs. En cambio, un atleta de resistencia humano suele quemar sólo unas 100 calorías por kilo (0,45 kg) al día. Los científicos están intrigados por el asombroso metabolismo de los perros de trineo, aunque todavía no han determinado cómo gastan tanta energía. Pero una cosa es cierta: todos los seres vivos necesitan energía para todo lo que hacen, ya sea correr una carrera o pestañear. De hecho, cada célula de tu cuerpo necesita constantemente energía sólo para llevar a cabo los procesos vitales básicos. Probablemente sepas que obtienes energía de los alimentos que comes, pero ¿de dónde vienen los alimentos? ¿Cómo llega a contener energía? ¿Y cómo obtienen tus células la energía de los alimentos?

En el mundo científico, la energía se define como la capacidad de realizar un trabajo. A menudo se puede ver cómo funciona la energía en los seres vivos: un pájaro vuela por el aire, una luciérnaga brilla en la oscuridad, un perro mueve la cola. Estas son las formas más obvias en las que los seres vivos utilizan la energía, pero los seres vivos también la utilizan constantemente de formas menos obvias.

Proceso vital de los seres vivos

¿Qué es la vida? Una pregunta bastante difícil de responder. Cuando miras a tu alrededor, ¿cómo clasificarías lo que ves? En biología, los grupos más amplios son bióticos (vivos) y abióticos (no vivos). Esto puede parecer sencillo, pero a veces es difícil decidir si algo está realmente vivo o no.En lugar de definir la vida, es más fácil fijarse en características específicas.    Todos los seres vivos comparten procesos vitales como el crecimiento y la reproducción. La mayoría de los científicos utilizan siete procesos o características vitales para determinar si algo está vivo o no

Los organismos son estructuras altamente organizadas y coordinadas que constan de una o más células. Incluso los organismos unicelulares más sencillos son extraordinariamente complejos: en el interior de cada célula, los átomos forman moléculas; éstas, a su vez, forman orgánulos celulares y otras inclusiones celulares.

Los seres vivos incluyen tanto el mundo visible de los animales y las plantas como el mundo invisible. En un nivel básico, podemos decir que la vida está ordenada. Los organismos tienen una organización enormemente compleja. Todos conocemos los intrincados sistemas de la unidad básica de la vida, la célula .  La vida también puede “trabajar”. No, no la variedad de empleo diario, sino que los seres vivos pueden tomar energía del entorno. Esta energía, en forma de alimento, se transforma para mantener los procesos metabólicos y para la supervivencia.  Los seres vivos están formados por pequeñas unidades autónomas llamadas células. Cada célula es un conjunto de materia viva encerrada por una barrera que la separa de su entorno. La mayoría de las células pueden realizar todas las funciones que asociamos con la vida. Los organismos formados por una sola célula se denominan unicelulares. Sin embargo, la mayoría de los organismos que conoces son multicelulares, es decir, están formados por muchas células

Los seres vivos pueden

respirar, crecer, responder a los estímulos del entorno y reproducirse. Esta visión de lo vivo puede ser adecuada a esta edad, pero tiene algunas limitaciones y puede conducir a las concepciones alternativas mencionadas anteriormente. Por ejemplo, el movimiento de las plantas no es evidente para los alumnos y, en consecuencia, puede que no las consideren vivas. Por ejemplo, las uñas y el pelo de los seres humanos siguen creciendo durante semanas después de la muerte.

Mapas de desarrollo conceptual – (Funciones celulares, Variación de las características heredadas, ADN y características heredadas, Flujo de energía en los ecosistemas, Flujo de materia en los ecosistemas, Selección natural)Para construir un concepto de los seres vivos céntrate en las similitudes que comparten con los seres vivos distintos. Por ejemplo, comparar “un árbol de goma y un yabby” en lugar de referirse siempre a las diferencias que pueden identificarse fácilmente. Concentrarse sólo en las diferencias no anima a los alumnos a establecer conexiones entre ideas o grupos, como por ejemplo ver que “planta” es una categoría principal de clasificación y no sólo una etiqueta para un tipo de “planta” en un vivero. Es necesario mantener la atención en las grandes ideas (como los grupos de clasificación) y permitir a los alumnos establecer conexiones entre los ejemplos individuales y las grandes ideas.Investigación: